在一个集体活动中，新教师往往将大量的时间和精力浪费在导入环节上，有些竟占了整个活动的二分之一的时间。她们没有明确导入环节的作用是什么。导入的目的是激发兴趣、吸引注意力，是为了更好地让幼儿投入到教学活动中去，它是为基本环节服务的。一个过于夸大的导入部分使教学本身失去了应有的作用，更使结尾部分草草收场。

        通病二：不善于总结、提炼。

        活动中教师或通过提问让幼儿体验感悟、或通过操作让幼儿实践接触，对于幼儿来说，无论使用哪种方式，他们所获得的经验和感知都是片面的、零碎的，需要教师进行适当的总结、提炼和引导。但我们的新教师却忽视了这一点，当一个环节衔接时，她们不知如何用语言去总结上一环节，导出下一环节，使环节的过渡更为合理，同时也使孩子原有的经验得以提升。

         通病三：过于追求形式而忽视本质。

        对于一名新老师来说，首先要学习的是如何规范地上好一节课，如何把握课堂教学中的基本要素，如何学会调控课堂氛围。在掌握好这些基本功的基础上，再求变式。试想，一个还不会走的孩子怎么可能与人比赛跑。而现实并不是如此，好多新教师以理解新《纲要》理念为由，在活动设计时，只追求教学形式的多样而忽视了教学真正的目的，出现了华而不实的现象，显得非常浮躁。

        通病四：提问缺少目的性和指向性。

        整理听课记录，发现新教师在课堂提问往往多于老教师，但这些提问都以无效提问为主。一节课下来，表面上教师提问幼儿回答，师幼间互动密切，但实际上教师的提问要么就是缺少目的性和指向性，东一锒头西一杠子，要么就是答案单一的问题，幼儿只需回答“好”、“喜欢”、“同意”即可，缺少开放性、发散性的提问。