自从去年 11 月在孟菲斯的 e-Learning Summit 会议上听了来自挪威的一位教授的报告 , 对于其中一段正式学习和非正式学习的讲话念念不忘，时而拿出来看看自己的学习方法是不是可以 “ 对号入座 ” 。（这篇报告的全部记录在本专业博客去年 11 月的文档里。）
      虽然正式学习主要是指从学校教育中的学习，可是现在发现在（美国）研究生的学习是正式学习和非正式学习结合的。大学本科以前的学习集中在学校课本中；但是在硕士阶段，学习的资源就不只是课本了，非正式学习的资料越来越多，论文，讲座，会议，网页内容和网络上公司的产品介绍等等，都融入了学习中。 和我读博士的朋友和同学做比较 , 他们的博士学习却集中到了阅读大量的论文和做研究上，课本用的比较少了。这可能跟美国就业情况相关吧。硕士的教育重在专业是实践上，比较倾向于毕业后到公司工作；而博士则做学术研究，毕业后大都去研究部门，或是在高校任教。

记得上学期四门课，其中有三门都以书本为主。一门讲教育技术历史，一学期下来搞清了这门学科设计到的许多基本理论和应用方向。一门讲教育研究方法， 100 美元的教科书里有很多基础的研究和写科研报告的方法，为我看论文打下了艰实的基础。一门是设计理论课。这门课从上学期上到这学期，核心是设计一个培信项目。麻雀虽小，五脏俱全。从收集数据，分析数据，设计，修改，评估，测试到应用全都涉足到了。我为这个小小的项目前后大改了三遍了。每一次都改的我呕心沥血。还有一门是课堂应用，比较轻松的。

这学期有一门课是 seminar, 关于智能辅助系统的。这个项目很浩大，包括了许多心理系，计算机系和教育设计方向的教授，博士和硕士。每周都可以听到许多最新的报告。除了那个设计课，最辛苦的就是一门“杂课”，这门“杂课”看似是讲 Flash 应用，但是课堂上从来不讲，只是最后交一个小的设计作品，其他时间全都讲了许多“乱七八糟”的东西， n 多的新名词，新技术和新术语。一堂课 3 个小时还讲不完，常常要回家后继续学习。但是很棒的是，学会了马上就可以试着使用了。最后一门是网络教育介绍，老师也只用了 20 ％的课本，其他都是网上找来的学习资料的。这门很轻松的，因为我们不用到教室，全都在网上学。

现在看看学习的途径， 正式学习是占了一半多点，剩下的全是非正式学习上学到的。由于下学期要准备换 GA 的工作，进一个国家实验室，所以还必须花时间学习网页技术，这不是在课堂上学的了吧，也是非正式学习了。